引言

大英一部正处在一个多元共存、快速演进的教育生态中。本科生规模持续扩大，师资队伍也在壮大，学生群体的异质化、教师团队的多元化、教学目标的复合化，共同构成了当前大英教学的复杂图景。而AI技术的介入，既为破解多样性难题提供了新路径，也带来了教学方法论的深层变革。本次期中教学研讨中，从微观实践与宏观思辨双重视角，勾勒出"多样-融合-AI"这一主题下的探索轨迹。

 

  一、学生群体的多样性：挑战与应对

学生群体的多样性首先体现在规模与结构层面。天枢书院的大班教学，学生入学分数跨度悬殊，伊利诺伊学院学生的双重压力，以及课时调整的现实状况，以及日益向英语教学要"显性指标"的需求，这些都促使教学从"统一标准"转向"分层适配"。

 

  二、教师团队的多样性：视角的交汇

  大英一部的课程目前承担授课任务的老师具有丰富各异的教学背景，这次期中教学研讨中邀请了三位老师进行了分享。

  尹祝辉老师作为翻译系资深教师转入基础教学，其严格的教学风格与精细化的单元设计为一部注入了专业英语教学的深度。她采用"自上而下"与"自下而上"相结合的文本处理方式，并创新性地将听力材料转化为填空练习，在主题情境中强化听力技能，展现了跨专业经验的迁移价值。（这两个图片可以并排放置）

  黄贺老师以其跨学科背景与批判性思维，对大学英语教学的复杂性做出犀利诊断。他指出，大英课程承载着工具性（语言技能）、人文性（课程思政）、应试性（四六级）、学术性（区分中学英语）四重目标，在仅96课时的条件下陷入"既要又要"的困境。更深层的环境变迁在于：社会话语体系转向"文化自信"，教学重点既要"学习西方文化"又要侧重"用英语讲中国故事"；而AI技术对语言知识训练的替代性，迫使教师必须转向"高阶创意教学"。他以Unit 4课文为例，揭示其暗合西方"好奇-挫折-共鸣-和解"的情感曲线原型，进而提出用希腊神话作为文化原型，让学生借助AI生成故事并反思现代经验，将教学焦点从语言表层移至跨文化叙事的创造性讨论，收缩AI无法替代的"文化战场"。

  王芬老师则以其丰富的教学管理阅历，从宏观与微观双重视角进行总结。她强调，在平台林立、技术迭代的热潮中，"教师主体性与专业尊严同样重要"，反对盲目推广技术，主张"数字素养与专业素养并重"。她用学生喜爱英语课的事实，有力反驳了"AI取代教师"的焦虑，最终回归教育本质——"适合的才是最好的"，体现出一种理性务实的技术观。

  三、教学实践的多样性：方法的共生

面对多样化的学生与复合型的教学目标，大英一部的教学实践呈现出"守正创新"的融合态势。

混合式教学框架的普及：从李宁、程莲到李蓓，多位老师构建了"课前线上预习（词达人、FIF跟读）—课堂精讲互动（主旨练习、细节问答、长难句解析）—课后智能巩固（批改网写作、翻译）"的完整链条。王晓明老师则在线上线下之外增添了人性化维度：作业量适度、允许补交、随时小测掌握学情，为层次较好的学生提供自主学习空间，在规范与弹性间寻求平衡。

  微技能与产出导向的结合：马莉老师将写作任务拆解为"主题句撰写""连接词运用"等微技能专项，化整为零；李宁老师则从长难句理解与词块整理起步，逐步扩展至听力听写与选词填空，最终支撑翻译与写作产出，形成"输入-内化-输出"的POA闭环。刘颖老师引入mini-speech、小组活动等真实语料应用，沈明老师将四级备考与日常教学有机融合，均体现了"学用一体"的理念。

  课堂形态的动态调整：吴银燕老师打破固定模式，通过学习通实时问答、测验、投票、弹幕，腾讯文档协作编辑，以及AI辅助课堂总结评分等手段，持续创造新鲜感。吴金华老师则强调"研究深入挖掘教材"，通过阅读最新教学论文反思实践，形成"理论-实践-复盘"的专业成长循环。顾红文、丁晓蔚等老师则严格过程管理——严格考勤、及时反馈、单元测试、 Prompt引导下的AI作文润色反思，确保执行力落地。

  四、AI技术的融合：效率与深度的平衡

AI在大英一部的应用已超越表层工具使用，向"效率革命"与"高阶赋能"双向深化：

  提升教学效率：魏姝老师系统性地将批改网、FIF、学习通、蓝鸽等平台深度整合，构建"数据驱动、精准个性化"的新生态。批改网自动识别词汇语法错误，使教师聚焦逻辑结构讲解；学习通AI出题、组卷、签到功能释放行政负担；蓝鸽平台基于测试数据智能推送差异化听说读写材料，让四级备考极具针对性。王芬老师通过平台数据快速锁定高频错误词汇，实现"精准教学"。

  改善学习体验：FIF口语系统作为24小时在线"私人口语教练"，通过即时纠音与情景对话有效化解"开口焦虑"；DeepSeek、豆包等大模型辅助学生构思、诊断与润色作文，批改网提供即时反馈，学生可多次修改迭代；词达人、星火英语APP通过算法推送个性化词汇训练。这些工具将学习从"课堂时空限制"转向"随时可得的个性化陪伴"。

  促进高阶目标达成：丁晓蔚老师引导学生提交"原稿—Prompt—AI修改意见—修改稿—反思"完整链条，培养批判性使用AI的素养；黄贺老师让学生在AI生成希腊神话故事后，反思个人体验与现代现象的关联，将课堂重心转向创造性文化讨论；马莉老师引导学有余力者借助AI辨析课文主题的不同观点，培养信息整合与批判性思维。当AI承接基础语言训练后，教师的角色得以转向"思维教练"，教学目标从"语言正确"提升至"思想深度"。

  融合中的审慎：王竹青老师提醒，AI生成写作与翻译练习易使学生产生依赖，需匹配大一学生的自控力；王芬老师则警示，技术应服务于"教师主体性"，而非削弱专业尊严。这种审慎态度确保了技术融合的"教育温度"。

   

结语

 大英一部的教学实践表明，多样性不是负担，而是创新的源泉；AI不是替代，而是放大的媒介。当数量众多的班级、形态各异的学情，遇上各具专长的教师团队，再注入AI的精准与高效，便形成了一个"多样催生融合，融合借力AI，AI反哺多样"的螺旋上升生态。在这一生态中，教师的角色正在重构：他们既是数据分析师，也是文化诠释者；既是技术调度员，更是终身学习者。唯有保持对教学本质的清醒认知，方能在变局中锚定方向，让每一位学生获得真正"适合"的英语教育。

                                      图文：外国语学院 大英一部